我任教高一数学。有一天上课的时候，我抄了一个题目让学生做，题目的难度不大，难度系数在0。5上下。为了调动学生做题的热情和激发他们的斗志，我对学生说：同学们，这道题是某年的高考试题，看你们能否顺利地写出正确的解答过程。实际上这个题根本不是高考题。但是，班上的学生都很兴奋，简直可以说是群情激昂，都迅速地拿出纸笔来解题。但是，我发现有一个学生把头埋在胳膊里，一动不动。我很奇怪，他怎么一点没情绪呢。就问他：“你怎么不做啊？”他一见我问他，他才十分不情愿地拿出纸和笔，计算起来。下课以后，他找到我，说：“老师，我有一个请求，你在让我们做习题的时候，能不能不说那是高考题啊？你要是不说，我也许能做出来，你要是一说是高考题，我就懵了，什么方法技巧都想不起来了。”我当时第一反应是这个学生与别的学生不一样，别人一听到高考题，立即想试试身手；而他却发懵。我脑子飞快地转着，这个学生的这种状况必须要改变，否则在第二年的高考中他还是过不去。结合他的高考落榜经历和他以前学习中的一贯表现（他一直是我的学生），我耐心地做了他的思想工作，终于想通了。
发生这个事，当时我就想，在课堂上，一个教师采取一些独特的比较巧妙的方式去开展教学工作，可能比按部就班地效果要好。但不是对所有的人都能达到初衷；如果不是，我们必须要知道他们是谁以及为什么。作为一名教师，我必须尽量做到能够发现课堂上的不协调音并加以解决。
后来我还在想，也许当时我解决的仅仅是这个学生的一点点心理障碍，但也许对这个学生的人生之路却起到了一个重要的作用；他实际上学会了一种人生态度，激发出了一种人生的激情。
我又进一步想，作为学校教育的直接执行者的教师，在实施教学行为的时候，他应该主动承担起部分教育功能；有时，在特定的场合下，教育行为比教学行为更重要；一次教学行为对人生的影响绝对是微乎其微的，但一次教育行为对人生的影响往往是至关重要的。
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)