“求简的阅读教学”重在“求简”。怎样“求简”呢？秀芳与我们交流了她的看法。不由的勾起了我的沉思。为什么我们的语文阅读课“简不下来”？我觉得，我们语文教师缺的不是理念，而是一种勇气，一种敢于放弃的勇气。其实，不管是教学内容，还是教学环节、教学形式，只要我们敢于放弃，追求单一的目标，我们就会得到本真、质朴、高效的课堂。
让我们先来看一组我身边的同课异构的案例：
内容：长春版六年级下册《不留余地的狼》
教学过程一：
（一）引入新课：看课题质疑：生1：为什么不留余地的？生2：怎么不留余地？生3：给谁不留余地？
（二）新课：
1.检查预习情况：（1）认读生字，强调字音。
（2）读一读，写一写。“窟窿衡”每个字写一遍。
2.指名读文，想：课文主要写了什么内容、
师：那么哪几个自然段写故事？哪几个自然段写评价？
3.读课文，填表格
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时间 |
人物 |
狼怎样做 |
狼的心理 |
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有一天 |
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第一天 |
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第二天 |
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第三天 |
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第四天 |
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学生读课文第一部分后，师生共同填此表，随机理解词语：万无一失……
学生填完后，指名读自己喜欢的自然段，要求有感情地读。
4.学习第二部分：
（1）学生读文，将不懂的地方做上标记。
（2）出示学习方法提示：学生自学。
（3）学生汇报。
师：这个故事使你受到什么启发？
5.学生复述故事。
6.总结本课学法：生1：运用了拟人的写法。
生2：先写故事，再写评说。
7.练习：关于盘子的看法。（课后习题）
8.学生说一说生活中类似的事。
9.教师出示两句话，学生读一读，积累下来。
（1）焚林而畋，明年无兽，竭泽而渔，明年无鱼。
（2）但于方寸地，留与子孙耕。
教学过程二：
（一）新课引入：学生谈一谈对狼的印象？（凶狠、愚笨……）课文中描写了怎样的狼？
（二）新课：
1.大屏幕出示课文第一自然段，学生读，读出狼的高兴。
2.大屏幕出示课文第二自然段，将描述羊的句子省略，变成横线，让学生猜想，填空。填后朗读，相机理解词语“气急败坏、功败垂成……”
3.大屏幕逐一出示课文第三、四、五段，依据上面的方法进行。
4.完整的出示1—5自然段，学生想：这到底是一只怎样的狼？引出课题。
5.大屏幕出示打乱顺序的各界人士的不同评说。学生连线。之后学生说一说各自的理解。
6.师生总结写法：叙述+议论
7.给你什么启示？学生写一写。
生1：聪明反被聪明误。
生2：从多方面思考问题。
生3：看问题的角度不一样，结论也不一样。
教学过程三：
（一）直接揭题，解释“不留余地”。
（二）新课
1.自由读文，读准字音。
2.认读生字词，出示要写的字：窟窿衡，学生观察、练写。
3.默读，课文写了什么？
4.理清脉络：1——5自然段写故事，6——12自然段写不同的看法。
5.学生自学1——5段，完成表格。（与案例一一样）每个学生发一份。
6.学生汇报所填表格，师生订正，观察，发现写法：（1）按时间顺序写；（2）按事情发展顺序写；（3）抓住狼的动作、心理来写。
7.默读6——12自然段，写一两点体会。
（1）学生自学，汇报。
（2）指名读文，分角色读文。
（3）学生质疑。
8.结合表格，归纳写法：寓言启思。
9.结合提示复述课文：指名说，同桌互相说。
10.拓展：关于“流水”的不同说法。
（三）作业：
写寓言故事，写启示。
这三个案例虽然不能代表全部，但是至少能代表一部分教师在语文阅读课堂上所存在的问题。这些问题的存在就是教师舍不得放弃，不敢放弃，结果使自己的教学走向偏颇。它们给我的思考是：
一、根据文本特点，学会放弃。
由于我们语文学科的特点，它包含多样的信息，教师没有取舍。导致了课堂的“繁”、“难”。听了窦桂梅老师讲的《牛郎和织女》这一课，给我的启示最大。让我认识到：无论什么内容的课文，最重要的，也是首先要做的就是确定，这个文本所承载的任务是什么？通过这个文本要教给学生什么？只有在这样的理念指导下，才能让阅读教学“简”下来。《不留余地的狼》在教材中所处的位置是第八单元，主题是“思考”。通过解读本课，我觉得它所承担的任务主要有两个：一是通过学文让学生思维得到训练——多角度思考问题。二是学习本课的写作方法——于寓明理。这篇课文的脉络很清晰，前5个自然段就是寓言故事的叙述，后几个自然段是各界人士针对此故事发表的不同的评说。故事很浅显，别说六年级的孩子，就是一年级的孩子也能读明白，很显然，应该把教学的重点放在课文的后半部。而三位教师都用了二十多分钟的时间进行故事的教学，分析故事的情节、朗读、猜想。我们的语文教学，朗读要训练，想象能力、表达能力、理解能力等等都要训练，但是，不是每篇课文都承载着这么多的任务。我们要根据文本的特点学会放弃。放弃故事情节的分析，放弃没有价值的朗读，放弃幼稚的猜想……选择本课独具特色的写法——于寓明理，引导学生领悟、内化、运用。我想，这样勇于放弃，会呈现一个“简约”而“实效”的课堂。
二、根据学生实际，学会放弃。
不同的年龄段的学生的认知水平、学习能力等均有所不同。不同班级的学生学习情况也会有所不同。所以教师要根据自己学生的实际情况确定所讲内容。如上例中的三个教学设计，学习对象都是六年级的学生，对于这样的一个非常浅显的故事，一读就懂的故事，而且都已经具备了一定的朗读、自学能力，所以就要放弃朗读的训练、故事猜想的训练、情节分析等。直接引导学生进入重点环节。这样学生才会在课堂上有所得，有所获。
三、根据课堂实际，学会放弃。
现在我们只要进行公开课或示范课或者说，只要有人听课，每位教师都会用到多媒体，似乎没用到多媒体，就会觉得教师本身没有做好充分地准备。多媒体虽然给我们的教学带来了很多便捷，但是我们也要根据需要学会放弃。
1.案例中的“自学提示”，六年级的学生还用将那么简单的自学提示展示出来吗？学生倾听的习惯，记忆的能力是不是在退化？
2.案例中各界人士的评说内容，就在书中，非要把它打在大屏幕上，诸如书中的一些段落等等。有书不看，这不是一种资源的浪费吗？
3.看题目质疑。为什么不留余地？怎么不留余地？给谁不留余地？这样的问题有价值吗？是否偏离了重点呢？像这样的环节就应给毫不犹豫的放弃。
学会放弃，敢于放弃，我们的语文阅读教学就会“简”下来。我们的阅读教学就真正地实现了“高效”。
“求简的阅读教学”重在“求简”。怎样“求简”呢？秀芳与我们交流了她的看法。不由的勾起了我的沉思。为什么我们的语文阅读课“简不下来”？我觉得，我们语文教师缺的不是理念，而是一种勇气，一种敢于放弃的勇气。其实，不管是教学内容，还是教学环节、教学形式，只要我们敢于放弃，追求单一的目标，我们就会得到本真、质朴、高效的课堂。
让我们先来看一组我身边的同课异构的案例：
内容：长春版六年级下册《不留余地的狼》
教学过程一：
（一）引入新课：看课题质疑：生1：为什么不留余地的？生2：怎么不留余地？生3：给谁不留余地？
（二）新课：
1.检查预习情况：（1）认读生字，强调字音。
（2）读一读，写一写。“窟窿衡”每个字写一遍。
2.指名读文，想：课文主要写了什么内容、
师：那么哪几个自然段写故事？哪几个自然段写评价？
3.读课文，填表格
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时间 |
人物 |
狼怎样做 |
狼的心理 |
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学生读课文第一部分后，师生共同填此表，随机理解词语：万无一失……
学生填完后，指名读自己喜欢的自然段，要求有感情地读。
4.学习第二部分：
（1）学生读文，将不懂的地方做上标记。
（2）出示学习方法提示：学生自学。
（3）学生汇报。
师：这个故事使你受到什么启发？
5.学生复述故事。
6.总结本课学法：生1：运用了拟人的写法。
生2：先写故事，再写评说。
7.练习：关于盘子的看法。（课后习题）
8.学生说一说生活中类似的事。
9.教师出示两句话，学生读一读，积累下来。
（1）焚林而畋，明年无兽，竭泽而渔，明年无鱼。
（2）但于方寸地，留与子孙耕。
教学过程二：
（一）新课引入：学生谈一谈对狼的印象？（凶狠、愚笨……）课文中描写了怎样的狼？
（二）新课：
1.大屏幕出示课文第一自然段，学生读，读出狼的高兴。
2.大屏幕出示课文第二自然段，将描述羊的句子省略，变成横线，让学生猜想，填空。填后朗读，相机理解词语“气急败坏、功败垂成……”
3.大屏幕逐一出示课文第三、四、五段，依据上面的方法进行。
4.完整的出示1—5自然段，学生想：这到底是一只怎样的狼？引出课题。
5.大屏幕出示打乱顺序的各界人士的不同评说。学生连线。之后学生说一说各自的理解。
6.师生总结写法：叙述+议论
7.给你什么启示？学生写一写。
生1：聪明反被聪明误。
生2：从多方面思考问题。
生3：看问题的角度不一样，结论也不一样。
教学过程三：
（一）直接揭题，解释“不留余地”。
（二）新课
1.自由读文，读准字音。
2.认读生字词，出示要写的字：窟窿衡，学生观察、练写。
3.默读，课文写了什么？
4.理清脉络：1——5自然段写故事，6——12自然段写不同的看法。
5.学生自学1——5段，完成表格。（与案例一一样）每个学生发一份。
6.学生汇报所填表格，师生订正，观察，发现写法：（1）按时间顺序写；（2）按事情发展顺序写；（3）抓住狼的动作、心理来写。
7.默读6——12自然段，写一两点体会。
（1）学生自学，汇报。
（2）指名读文，分角色读文。
（3）学生质疑。
8.结合表格，归纳写法：寓言启思。
9.结合提示复述课文：指名说，同桌互相说。
10.拓展：关于“流水”的不同说法。
（三）作业：
写寓言故事，写启示。
这三个案例虽然不能代表全部，但是至少能代表一部分教师在语文阅读课堂上所存在的问题。这些问题的存在就是教师舍不得放弃，不敢放弃，结果使自己的教学走向偏颇。它们给我的思考是：
一、根据文本特点，学会放弃。
由于我们语文学科的特点，它包含多样的信息，教师没有取舍。导致了课堂的“繁”、“难”。听了窦桂梅老师讲的《牛郎和织女》这一课，给我的启示最大。让我认识到：无论什么内容的课文，最重要的，也是首先要做的就是确定，这个文本所承载的任务是什么？通过这个文本要教给学生什么？只有在这样的理念指导下，才能让阅读教学“简”下来。《不留余地的狼》在教材中所处的位置是第八单元，主题是“思考”。通过解读本课，我觉得它所承担的任务主要有两个：一是通过学文让学生思维得到训练——多角度思考问题。二是学习本课的写作方法——于寓明理。这篇课文的脉络很清晰，前5个自然段就是寓言故事的叙述，后几个自然段是各界人士针对此故事发表的不同的评说。故事很浅显，别说六年级的孩子，就是一年级的孩子也能读明白，很显然，应该把教学的重点放在课文的后半部。而三位教师都用了二十多分钟的时间进行故事的教学，分析故事的情节、朗读、猜想。我们的语文教学，朗读要训练，想象能力、表达能力、理解能力等等都要训练，但是，不是每篇课文都承载着这么多的任务。我们要根据文本的特点学会放弃。放弃故事情节的分析，放弃没有价值的朗读，放弃幼稚的猜想……选择本课独具特色的写法——于寓明理，引导学生领悟、内化、运用。我想，这样勇于放弃，会呈现一个“简约”而“实效”的课堂。
二、根据学生实际，学会放弃。
不同的年龄段的学生的认知水平、学习能力等均有所不同。不同班级的学生学习情况也会有所不同。所以教师要根据自己学生的实际情况确定所讲内容。如上例中的三个教学设计，学习对象都是六年级的学生，对于这样的一个非常浅显的故事，一读就懂的故事，而且都已经具备了一定的朗读、自学能力，所以就要放弃朗读的训练、故事猜想的训练、情节分析等。直接引导学生进入重点环节。这样学生才会在课堂上有所得，有所获。
三、根据课堂实际，学会放弃。
现在我们只要进行公开课或示范课或者说，只要有人听课，每位教师都会用到多媒体，似乎没用到多媒体，就会觉得教师本身没有做好充分地准备。多媒体虽然给我们的教学带来了很多便捷，但是我们也要根据需要学会放弃。
1.案例中的“自学提示”，六年级的学生还用将那么简单的自学提示展示出来吗？学生倾听的习惯，记忆的能力是不是在退化？
2.案例中各界人士的评说内容，就在书中，非要把它打在大屏幕上，诸如书中的一些段落等等。有书不看，这不是一种资源的浪费吗？
3.看题目质疑。为什么不留余地？怎么不留余地？给谁不留余地？这样的问题有价值吗？是否偏离了重点呢？像这样的环节就应给毫不犹豫的放弃。
学会放弃，敢于放弃，我们的语文阅读教学就会“简”下来。我们的阅读教学就真正地实现了“高效”。
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)