我将从说教材、说目标、说教法学法、说学情、说教学过程、说板书设计六个方面来进行对本节课的分析。首先
《东北、东南、西北、西南》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第一单元例4内容，教材首先介绍的是东、南、西、北的四个方向，学生们对这四个方向在语文的儿歌中就早有体现，所以学好东、南、西、北的知识是今天认识东北、东南、西北、西南方向的一个前提。其中：
重点：能辨认东北、东南、西北、西南四个方向。
难点：体会位置与方向的相对性。
根据教材特点和中年级学生的能力程度，我确定以下教学目标：
知识与技能：结合具体情境，使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
过程与方法：经历东北、东南、西北、西南等方位知识的形成过程，体会到数学知识源于生活的需要，进一步培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。
情感态度与价值观：能积极参与探究物体所在的数学活动，进一步体会方位知识的作用和价值，感受数学知识与日常生活的密切联系。
根据三年级学生身心发展的实际，我选择了创设情境与指导学习相结合的方法来教学，引导学生自主探究和合作学习相结合的方法来学本课的新知识。
虽然三年级学生在之前已经接触过方向的儿歌，本课教学新知之前学生也充分掌握东、南、西、北的方向，但由于本课学习的是东北、东南、西北、西南的新方向，这四个方向抽象性强，这对学生的空间观念的建立还是比较困难的，个别知识需要老师的一一指导才能完成。
（一）创设情境，唤起旧知。
我通过谈话导入，同学们，春天到了，生机勃勃的大自然肯定美丽极了，老师想在这个季节去一个美丽的城市参观访问，你们想了解这个城市吗？同学们请看黑板，这是3年前这个城市的平面图。（板书：贴出学校、火车站、少年宫、电影院、汽车站文字卡片）这样调动学生的生活经验和“数学现实”，通过交流和对话，使每个学生都个性化地会辨认方向。
（二）拓展延伸，获取新知。
教师：当老师第二次访问这个城市时，发现它变得更漂亮了，学校周围又盖起了一些重要的建筑物。（板书：贴出超市、体育场、公园、人民桥文字卡片）然后依次讲解出四个方向的来源并明确方向
学生被置于生动、现实的生活空间，运用各自的方向辨认东北、东南、西北、西南四个方向的位置关系，真实而亲切。
用刚刚学习的八个方向介绍复杂、多元的教室空间并非易事。学生借助数学语言（方位词）表达和交流教室内的空间方位，可以认识生活中的客观事物，体验到数学与日常是密切联系的，体会到数学的内在价值。
（三）加强运用，内化新知。
练习突破了过去“技能操练”的陈规，而变为了一个“问题解决”的过程。学生们在解决实际问题中，不仅掌握了知识，而且提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
（四）动手操作，巩固新知。
通过自制方向板的活动，不仅培养了学生的动手能力，而且培养了学生运用数学的能力。
我所设计的板书为图文式的板书，图文式的板书清晰形象，便于中年级学生对知识的理解和掌握。
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)