今天，读了刘晓晴老师的《研究“笨”学生》一文，我也深有同感。在教学中，我们确实常会碰到这样一些学生，他们上课认真听讲，下课认真完成作业，可是考试成绩却不甚理想，尤其是遇到略有变化、陌生的试题时，就会败下阵来，反而会让平时不怎么用功的学生占了上风。一来二去，这些学生慢慢就“明白”了自己“笨”。
面对这样的“笨”学生，我们应该怎么办呢？刘晓晴老师认为要深入研究他们解决数理等难题的症结，就必须了解他们在解题过程中的每一个思维细节，才能寻找更有针对性的研究方法。刘老师阐述了一种被称为“口语报告”的研究方法。就是要求被试在解题过程中“说出正在想的或者正在做的”，研究者通过录音记录获取即时且准确的思维信息。这种“口语报告”法较为充分地暴露了被试解决问题时的思维内容，为我们分析、研究学生的解题思维提供了可能，让我们了解了“笨”学生到底“笨”在哪里。
在教学中，我们往往强调学生“必须去努力理解教师的讲解”，而很少提及学生“被教师理解”。由于角色特点，学生没有更多的像教师那样表露自己心中真实想法的机会，更多的是不得不被动的理解和接受教师的讲解。教师常常会这样批评学生：“考试前我刚讲了这道题，却还有这么多人没有做上来！”“这么多人”的数字越大，教师的言语和态度就可能越激烈，学生就可能越“心悦诚服”。教师的讲解没有被这么多学生理解，不也说明教师当初没有理解这些学生吗？如果我们清楚学生解决这个问题所面临的真实困境及其产生背景，那么，当初的讲解就可能更有针对性，考试结果就可能发生变化。
所以，我们在研究“笨”学生的同时，更应该反思自己：怎样才能让学生用自己的思维和自己的方式来理解所学习的东西，而不是被动地接受教师的讲解。当出现成绩不理想的状况时，我们应该好好的反思一下自己的讲解方式，而不是一味地去埋怨学生的“笨”。教师只有不更多地站在学生的角度看问题，去理解学生，“笨”学生的数量才会越来越少。
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)