2011版课程标准标强调以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发，为提升学生学生 “用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”所以说，英语课堂教学应具有“创设情境互动”的各项活动。
所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际多样化的学习氛围。体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。 一、创设课堂教学情景的教学策略
我们可以按照语言学习的基本规律，以学生为主体，在课堂教学上创设各种情景，目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，并运用各种手段，培养他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我们可以采用以下几种创设情景境的教学策略：
1、应用游戏活动，贯穿教学。
根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关物品的单词后，可以准备一些学习用品，放在一个大盒子里，外面用黑布包住。教师拿着盒子走到同学面前，请一位同学伸手摸物品并向大家描述，其他同学来猜；又如教完Is this your shirt?后，我们可以设计一个“Let’s make some clothes 。”的游戏。让同学自己动手制作服饰然后进行服装展览，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。
2、利用插图、简笔画和卡片，创造情境。
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型It’s time to…句型时，教师可以出示一系列图，图中有关于不同的时间做各种各样的活动。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
3、选择真实事例，创造情境。
教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；我们可以要求学生对照自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，同时可也提前画好Jim’s family tree让同学练习。
4、运用体态语言，创造形象的体态情景。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。教学单词woman、man 、girl、old woman时，教师可以让男同学利用头巾，拐杖等进行反串，同时让其他学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。又如当教“I am ill.”时，教师可一边把毛巾放在头上一边装出躺在床上的感觉，表现出生病状态，让学生明白其意，并和你说“You are ill .You must go to the hospital. What’s wrong with you ?” 用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
5、利用实物、道具等创设生活情景。
教师应该充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。How much is it?时?学生可以利用实物、道具，布置一个supermarket的场景。自己当售货员来把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。
二、创设教学情景的基本教学原则
针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，所以在创设教学情景时，应注意以下几点基本教学原则：
1、真实自然，贴近生活。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示动物的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的动物、属相等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教电话用语时，教师拿来手机，让学生练习打电话及电话用语。当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2、形式多变，活泼有趣。
学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛、讲笑话等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。可以将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
3、难度适当，照顾层次。
教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。笔者在五年级开始引入"Who is on duty today?"，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班学齐头并进。
三、总结
刘勰在《文心雕龙》中有这样的话：物色之动，心亦摇焉；情以物迁，辞以情发。马克思认为：人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展。这些都是情境教学理论依据。综上所述，在小学英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)