作业对巩固学生所学知识，指导学生学习具有重要的意义。作业的形式与评价直接反映着教师的教学观念。《国家新英语课程标准》将英语课程的总体目标定为学生综合语言运用能力的形成。而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础上。为落实各项能力目标，《标准》提倡“任务型”教学思想。教学思想的转变，势必引起作业形式与其评价的改变。那么，与之相适应的作业是什么样的呢？笔者认为，为了使学生从语法知识与单词的死记硬背中解脱出来，英语作业首先就要摆脱大量的抄写、反复做题的机械作业形式，而代之以有趣味性、启发性、延伸性、交际性的新型作业形式。为达到这系列要求，教师可考虑主题作业。本文就小学英语教学中主题作业的作用、形式、评价等方面对其进行探讨。
二、主题作业的作用
1．有助于加深学生对语言知识及文化背景的了解
主题作业的主要特点就是具有一定的主题，这个主题一般与课文所学内容相关但不局限于课文内容。它要求学生去获取并通过作业表达出课文之外的内容。如课文内容为 “the days and the time”。小学课文只教一周七天的英文与一些最简单的时间表示法。但主题作业可以涉及其它时间表示法及“星期名的来历”、“周末英美人在干什么？”。通过做这些作业，学生除了增加有关的语法知识和词汇量，加深对课本知识的认识外，还接触和了解了英美国家文化，对跨文化意识的培养具有十分重要的意义。
2．有助于培养学生应用英语的能力
英语新课程标准强调学生能用所学英语做事情。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力，培养学生的学习策略。主题作业要求学生运用所学知识及已掌握的语言技能，按已定主题设计一个作品。为完成一篇短文或一份调查表，学生必须去阅读英文材料，或把已获取信息翻译为英文，或是把复杂句子用所学句型表达出来。这就是一个运用所学知识的过程，同时也是学生在不断形成有效的认知策略、管理评价策略的过程。在完成作业的过程中，学生往往需要与他人进行交流与合作，这也是培养学生交际策略的良好的机会。
3．有助于培养学生利用资源的能力
英语新课程标准在英语水平8级的学习策略类别中提出了资源策略的概念，认为学生应通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获取更广泛的英语信息、扩展所学知识。虽然在小学阶段资源策略没被特别提出。但资源意识应从小培养，况且当今科技高度发达，杂志、网络、电视等已深入社会各个角落，与其让孩们在电脑上打游戏、在教室里看不健康的书，不如通过布置主题作业，指导他们通过各种媒体去获取有用的信息，不断提高自己的英语水平。
4．有助于提高学生学习英语的兴趣
兴趣是情感策略的重要部分，也是学好一门学科的关键因素。小学生在刚学英语时兴趣很大，但后来往往失去学习激情。究其原因，英语作业的枯燥乏味是其中一个原因。因为小学生意志力薄弱，很难静下心来做一些反复抄写的机械练习，对于难度大的作业更不愿意完成。实际上，单一深奥的作业形式也不利于这个年龄阶段的孩子的身心发展。而主题作业是根据孩子的爱好及生活环境来确定的，它贴近学生的生活，能够激发孩子们的好奇心、探索欲。另外，主题作业可以是演示、制作，又可以是写作，形式多样，内容富有弹性，学生可根据自己的特长及能力进行选择。最重要的是，这样的作业是一个有意义、有目的的任务。每一个作业都可以是一个有个性、有创造性的作品。只要教师能够给以足够的指导，完成作业的过程无疑是愉悦的、充满挑战性的。
5．有助于与其它学科的渗透
在现阶段，我国的英语教材内容仍与其它学科脱节，学生学习了多年英语之后，依然无法看懂简单的数学教科书或自然教材。而主题作业正可以弥补英语教材极少涉及其它学科内容的缺点，把健康、历史、地理、数学等学科的知识点作为作业主题，让学生了解学习这些学科的英语术语，对学生以后阅读各种英语教科书，进行全英教学打下良好基础。设计作业主题时可考虑翻译小学低年级数学某一课内容，分小组表演上某一学科内容的课等。实际上，当学习了 “rabbit”后，教师让学生去写一个以 “rabbit” 为主题的配图短文时，学生已经在学习生物学科的知识。同样, “England” 的主题作业正渗透了地理和历史学科的学习。
三、主题作业的形式
主题作业的形式多种多样，对于小学英语学科，有以下几种：
1.写短文
这种形式比较普遍。学生在学习了某一方面的词汇和句型后，教师可布置相应的主题让学生写短文。如在学生学完购物课文后，教师可布置 “In the super- market”, “my shopping list”这两个题目让学生写。小学生词汇量少，语法也学得简单，因此，可以用对话来表达或配图写话。如写Christmas，学生可画上圣诞老人，在旁边写上This is Christmas Father. He has a red coat and white beard.再画上圣诞树，写上This is a Christmas tree. There are many gifts on the tree….这就完成了一份有关圣诞的主题作业了。
2.表演
大多数小学生喜欢表演，如果孩子们愿意，他们也可以用表演的形式来完成某一主题的作业。如学习了Ámerica、England 等国家名后，教师可布置学生查找有关这些国家的文化、历史、风土人情。英语口语好的学生可选择讲故事、演讲的形式来展示他收集整理到的英国节日、历史的信息。喜欢小组合作的学生也可几个人表演美国新移民登上美洲与印第安人相遇相处的情景。
3.做学具与教具
做教具也是主题作业的一种形式。学生在学习某一内容时。教师可布置学生做相关的教具。如学talking about rooms时，做教室、卧室的平面图，或设计一个你心目中的教室或卧室的平面图，并用英语标示各个标志。教 “foods” 时，让学生设计各种食物的模型，在模型上写上英文标签、价钱，在课堂上学生便可利用这些学具分组模拟在商店购物或在饭店点菜。这样，既达到让学生预习和复习的目的，又激发了学生课堂学习的兴趣。
4.编字典
为了让学生对特定的课文内容增加了解，教师可布置相关题目，让学生寻找词汇，编成字典。字典要写上音标，配上插图。如食物的单词，家具的单词、交通工具的单词，每教到有关的课文便布置学生去查找有关的课外单词，与教材上的单词合编成字典，在课堂上互相交流。学期末把所有作业订起来，加上封面封底，便是一本小小的百科字典。
5.录音录像
现在很多家庭拥有像机，录音机更是家家必备。有了这个条件，学生可以就某一主题去采访周围的专业人士、外国人，拍成录象、录成磁带。能力强的学生可自己制作主题电影。在制作之前，学生势必要学习有关的词汇，以完成制作。
6.调查表
在教到新句型时，为了促使学生应用这些句型，教师可指定题目，让学生在课堂或课后进行调查，填写调查表。如教到 “family”时，可布置调查班上同学的家庭成员情况。调查表可由教师事先做好，发给学生，也可由学生自己制作。
7．主题讨论
主题讨论对参与者的思想、口语水平、词汇量等都有一定的要求，对于英语水平不高的小学生，这种作业形式稍为难了一点。这就要求教师能根据教学内容、学生能力、爱好选择合适的题目。简单且受小学生喜欢的题目有“Why I like/ dislike our school？”、 “The person I like the best is…”…另外，教师要注意为学生留出充裕的收集资料的时间并对此给予一定的指导。只要主题合适，准备充分，课堂上一定会有一场热烈的讨论。
四、如何指导学生做专题作业
1.定题材
题材的选择要考虑到学生的兴趣、教材的内容、周围可利用的资源。根据小学英语内容，一般有以下内容：购物、交通、家庭、季节、日期等。教师可从中选择主题定题目，但要简单，以适应小学生的英语水平。如与购物相关的题目可定为：“在超级市场”，“我家周末的购物单”。“上个月我班同学购买物品列表”……教师还可到商场领一些一周货品推介，要求学生把单上的商品名称、价格译成中文，这既能引起学生的兴趣，要求又不会太高。
2.指导学生找资源
要完成主题作业，光靠教材里的词汇和信息是远远不够的。学生必须自己去获取信息。获取信息有以下途径：
(1)书籍与报刊
获取信息最传统的途径无疑是各类书籍与报刊。教师在布置作业前向学生推荐有关书籍、报刊杂志的名称，并指导学生如何到学校、书店、社区图书馆借阅这些书。
(2)音像资料
英语主题作业形式多样，因此，录音带、录像带等音像材料是必不可少的一个资料来源。尤其对于小学生，音像材料可提供给他们更形象的认识，对作业的完成自然有更直接的帮助。
(3)网络
网络正成为新而有效的资源。教师要提供给学生正确的网址，并教会学生如何在网络上进行分类检索和用关键词方式查找信息，此外教师还可提供多个有关的网站。学校有局域网的，教师可在网上提供资料让学生选择。
(4)其他
其它的资源途径来自周围的专家、长辈、专业人员、外国友人。学生可通过面对面交流或通信取得联系。教师还可指导学生到特定地点获取信息。如做饮食主题，各种西餐厅无疑是最好的信息获取处。教师可提示学生到当地快餐厅找菜单，收集词汇。
3.教师示范
学生刚做主题作业时，往往不知如何下手，即使找到大量信息也不知该怎么整理。因此示范非常重要。示范可由教师来做。如教师写一篇短文，做一个表演片段。但也可在书上找一些形式相同觉得作品来展示。如编字典，就可用市面上的字典来做示范。只要讲明一本字典所须内容，就可以了。另外，教师也可事先指导一个学生完成作业，再将其作为范例。
五、评价
1．评价标准：
教师在设立评价标准时应明确布置主题作业的目的。一般来说，主要有如下目的：一是为了培养学生对英语的学习兴趣与自我学习、自我发展的能力。二是为了检查学生对已学知识、技能的掌握程度。三是为了让学生应用这些英语知识、技能去获取、处理特定的课外知识。在这三个目的中，小学阶段以第一个目的最为重要。因此，教师定评价标准时应注意以下两点：
1）不要太着重知识，不对语言知识的错误作过分的纠正。因为太多的纠错会打击学生的积极性，不利于培养学生的兴趣和自信心。
2）不要太着重成果，而是着重作业完成的过程。学生的家庭环境、能力不同，作品自然有优差之分，但决定学生进一步发展的是学生学习时的态度、创造力、学习方法等因素，因此，教师应更多地去关注学生的完成过程。
综上所述，可从以下五方面定评价标准：
1）．作品完成是否认真、独立。
2）．作品形式是否新颖、有创造性。
3）．所用的方法是否独特、有效。
4）．作品内容是否充实、符合主题。
5）．语言的应用是否正准确、流畅。
2．评价方法：
对主题作业的评价方法多种多样，对于小学生来说，主要有以下三种：
1）．教师评价
由于小学生年龄小，经验不足，教师作为受过训练的教育者、学生心目中的权威，在初始阶段一般都作为作业评价的主体。教师的评价可以通过评语、等级、分数、奖励小红花等方式进行。为了公平起见，教师在布置作业时应把平分标准告诉学生。另外，教师应注意在课堂上对评价结果进行总结，总结时应根据评分标准的各点对具代表性的作业进行分析，对好的作品、作品好的方面以及好的完成态度提出表扬。
2）．学生评价
为了培养学生的自我分析能力，促进学生的参与感，为以后进一步提高作品水平打下基础，教师应逐步引导学生进行自评、互评活动。在评价前，教师要把评价标准告诉学生，或发放写有评价标准的评分表。评价后，应对认真的学生或小组给予表扬。作品获得的等级、奖励应登记在册或归入学生档案，作为总评时的参考。
3）．优秀作品展示
对于小学生来说，最兴奋的莫过于自己的作品被展出。因此，教师应注意把学生的优秀主题作业，包括调查表、小短文、小杂志、小字典放在学校的英语专栏、图书角展出。对于录像、录音作品，有条件的可通过学校电视台、广播向全校播放。学生的表演可拍成相片、录像存底或开展“优秀表演汇报会”，邀请家长、学校师生观看。教师还可以组织学生成立英语报编辑小组，定期刊登好的主题作业，通报表扬认真完成作业的个人或小组。
六、结语
主题作业对于培养小学生的学习策略，提高学生自我学习、自我发展的能力无疑具有重要意义，但这种作业形式也对小学英语教师的英语水平、知识面提出了更高的要求。而且，对主题作业的评价，在初始阶段必会增加英语教师的工作量，如何解决这些问题，仍待进一步探讨。
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)