古老的汉字生生不息，从其形成、演变、发展，期间经历了源远流长的历史过程。作为中华传统文化的重要载体和优秀民族文化的重要组成部分，汉字蕴涵了独特的民族智慧、哲学思维、审美情趣和人文情感。时至今日，犹保持着旺盛的生命力，并绽放新花。
书写教学是语文课堂教学中一个重要环节，为什么重要呢？
一、书写教学可加深学生对博大精深的传统文化的认识。
汉字是以象形为基础和“以形表义”的文字系统，其造字、笔画、结构、意境无不蕴藏着丰富的文化内涵。通过书写教学，学生可以感受到汉字深广的文化气息，加深对传统文化的理解，提高文化品位，树立起热爱祖国文字的感情，增强民族的自豪感。
二、书写教学能培养学生的良好的意志品质。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习书写非一日之功，无捷径可走，不可三天打鱼，两天晒网，贵在持之以恒。习字的过程中还得讲求心平气和，全神贯注，善始善终。因此，书写教学使学生在心智上得以锻炼，从而养成良好的思想品格。
在低年级的书写教学中应从写字教学的特点出发，切切实实地重视汉字的书写训练过程，提高写字教学的质量。
一、引导学生熟记汉字字形，为书写训练打好基础
识字教学与写字教学是密不可分的，熟记字形是写好汉字的一个重要前提。在识字教学阶段或书写训练前，教师应根据每个要求会写的汉字的特点，引导学生灵活运用各种方法熟记汉字的字形。只有熟记了字形，才可以从根本上消除学生在临写练习时看一笔、写一笔的“搬字过纸”的不良现象，养成写整体字的良好习惯。
二、引导学生观察分析范例，认识汉字的间架结构
低年级的写字教学自始至终都必须充分利用好田字格，发挥田字格在写好汉字方面的桥梁作用。首先，在一年级上册语文的写字教学伊始，应该让学生认识田字格，并知道田字格可以帮助写好第一个汉字。其次，在动笔练习前，要指导学生仔细的观察、分析田字格中的书写范例，初步熟悉汉字的笔画形态和间架结构。如“苦”字，是一个上下结构的字，“艹”在田字格上半格；“古”的“一”在横中线上，“|”在竖中线上，两笔的交叉点正好在横中线与竖中线的交叉点上，“口”在田字格的下半格。
三、巩固、纠正写字姿势和执笔方法。习惯的形成是需要相当长时间的持之以恒的训练，学生经过一学期的训练基本掌握了正确的写字姿势和执笔方法，本阶段还需巩固，对一些学生写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生则需要继续纠正。书写前，可组织学生唱唱写字歌、做做写字操，帮助学生回忆正确的书写姿势；书写时，在学生耳边轻轻提醒，对写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生要耐心指导，可以允许他们适当减少书写的量，使学生逐渐养成正确的书写习惯。
四、从描到写。 描摹是为独立书写作准备。教学中要注意引导学生仔细观察，边描摹边观察、记忆每一笔在田字格中的位置，然后对照样子自己练习书写。教师要注意控制书写的量。一般一个汉字书写两遍即可，第一遍写完后，同桌可以互提意见，然后再练习写一个，这样既可以提高学生写字的兴趣，又可以促进学生间的相互交流，让学生通过互相评议提高对汉字书写的审美情趣，同时也在鼓励学生能有意识的记忆所书写的汉字，从而达到写好字和记住字的目的。要指出的是，现阶段在“写好字”和“记住字”这两个目标中，教师应以“写好字”为主，鼓励学生努力在书写的过程中记住字，不能只求结果——记住字，而忽视了指导学生写好字的重要目标。
五、重视指导，保证时间。
要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。 低年级处于写字教学的起始阶段，书写能力还比较弱。
在写字教学中，教师的书写示范是十分必要的。通过教师在田字格中的书写示范和对汉字书写要领的适当讲解，可以进一步加深学生对汉字的笔画形态、间架结构的认识，感知汉字的书写要领。如“年”字，教师在示范时，应着重讲清楚：“年”字的短撇应写在田字格的左上格；第一、二横写在上半格，写得短一些，短竖写在第二、三横之间，末横写在田字格的横中线上，并写得长一些，三横的间距要均匀；长竖写在竖中线上，写得长一点。同时，教师还可以结合汉字的特点启发学生善于与此前已学会写的汉字（如偏旁、部首、结构相同的字）作比较，通过举一反三，可以让学生更快地感知汉字的书写要领。
教学时利用学具或板书的直观演示，要根据学生实际有侧重地复习已了解的笔顺规则，又要注意引导学生通过仔细观察，发现新的笔顺规则，同时初步感受到字的整体结构，注意字的各部分在田字格中的位置。同时，结合识字游戏和语文快乐宫的写字练习，指导学生书写上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构和品字结构的字，并注意各部分在田字格中的位置。
如：在指导学生书写汉字“浪”时，不仅要求学生写好字的每一个笔画，还要他们树立字的整体观念，先引导观察字的整体结构，注意“浪”的左右两部分在田字格里所处的位置，所占的大小，再注意看写在横中线及竖中线上的笔画。力求写得比较工整、匀称。书写时，提醒小朋友注意正确的书写姿势，以培养先观察，再写字的良好习惯。教师还应以自身正确、认真的板书作学生的表率，在潜移默化中促进学生写好字。另外，课堂上应保证学生有足够的写字时间， 在课内完成一定量的写字练习，这样既便于知道纠正不良的写字姿势和写字习惯，又不加重学生的课业负担。
六、趣中求知，提高效率
“兴趣是最好的老师”。我们在语文写字教学中，要设计好教学方法，愉快教学，让学生在趣味浓厚的学习氛围中写好字。
搞比赛
从小学一年级开始，我便定期开展班级写字比赛，孩子们在比赛中你追我赶，都想得到老师的肯定。对每位同学的字，我都以表扬鼓励为主，尽量发现他们的闪光点。增加展评数量，让学生体验到成功喜悦。
创情境
这种方法是通过教师创设轻松愉快的情境，从构字规律上引导学生识字，写好字的方法。如：“看”是一个会意字，教学时，我说：“同学们还记得电视剧《西游记》中孙悟空看的动作吗？”学生兴趣盎然，抢着说：“用手挡在额头上。”随后便纷纷做动作，我抓住时机，说：“‘看’就是把手放在眼睛上方。”这样，既让学生认识了字形，又避免了书写错误。识记字的方法还有很多，如：顺口溜识字法，加一加，减一减，换一换，叠一叠等。这些识字方法，能提高学生书写的准确性。
多激励
学生兴趣的火花还需鼓励才能经久不熄，发出异彩。我们不必以成人过于苛刻的眼光来要求学生，也不必对某个学生求全责备。孩子年龄小，面对学生已经高涨的兴趣，切不可乱泼冷水。评价学生的写字应着眼于学生的点滴进步，给予中肯的鼓励。
我在点评学生的作业时，主要采取了以下几种方法：一是在课堂上展评学生作业，让学生明白怎样写才叫写得好，如果有不足之处，应该怎样改正。并告诉学生，其实写好字最重要的是书写态度，只要按照书写规则，一笔一画书写，就能提高写字效率。二是采用形式多样的评价方式，如作业等级制度。利用简笔画，盖卡通印章的方式评价学生作业。有一次，我在字迹端正的作业本上写上“A”,并在旁边画了一个形象的“大拇指”，同学们一看到这个特别的图画，都很兴奋。另外，我还告诉学生，每周得“A”和“大拇指”最多的同学都会得到奖励。在形式多样的等级激励下，学生的写字兴趣越来越浓厚。
七、循序渐进，勤写勤练
在语文识字教学中，让学生坚持写字五步法，即“看——描——写——查——改”。
“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤，间架结构，书写位置。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。“描”则是在学生看准的基础上，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹，尽量做到手写心记，加深印象。学生在头脑中形成字的雏形后，再对照例子在“描描写写”中的田字格中，认真“写”，在书写过程中，教师一定要及时纠正学生的错误握笔方法和坐姿。此外，还应该引导学生全神贯地注看准田字格，认清笔画位置，尽量不用橡皮擦，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。写完不等于写好，这时，就需要学生自“查”，即检查书写的汉字是否准确、规范。检查时可采取同桌互评和自己观察为主，好在哪里，对不足之处应该怎样修改。教师在此过程中，对一些错误比较普遍的字，一定要及时进行全体订正，讲解。学生发现不足之处后，就需要“改”，即对已经出错或不够规范的字进行修改，修改时要根据例字认真书写，不可养成多次涂改的习惯。
课本上的字写好后，还需加强训练，才能让学生更好地掌握生字。因此还得有一节写字课，以便强化记忆。让学生确立“提笔就是练字时”的意识。写字是一种技能训练，要求学生不论在课堂上还是在课后写字，都要坚持一笔一画，全神贯注地写书写，勤写勤练。但是勤练不是数量多就好，而是要坚持重质量，少数量的原则，过多的作业会使写字效果适得其反，一个生字写四个，再组两个词就可以了。
总之，写字教学是全面实施素质教育的一个重要组成部分，写字教学的意义远远超出了写字的本身，在小学低年级识字阶段要特别重视写字教学，将书写训练形成常态化的教学模式，充分利用语文教材资源，持之以恒地以学生发展为本。努力改进写字教学方法，让学生提高书写能力，继承优秀的民族文化传统，让祖国书法名扬天下，源远流长！
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)