在新课程背景下，通过钻研教材、进而优化教材是教师专业化发展的必然之路。教师根据教学目标和学生实际对教材进行增删、重组可以增强教材的情趣性、生活性，进而降低教材难度，使教学内容更趋于合理。因此在节的实际教学过程中，我就对教材进行了大胆地增删和调整。由于农业地域的形成与下两节内容联系密切，所以这部分内容我没有讲授，而是把这部分内容移到了下节。本节主要解决农业区位的含义、主要影响因素及发展变化三个主要问题。
为了让学生理解农业区位的两层含义，我充分利用教材上的两幅插图。首先，让学生仔细观察两幅图并进行比较，找出两者的差异。接着让学生在世界地图上找到教材两幅插图的地理位置，找到之后，让学生提前对照教材45页澳大利亚气温、降水分布图以及我提供的中南半岛热带季风气候的气温与降水统计图，自己分析不同地理位置上农业生产差异的原因进而理解农业区位的两层含义。因此，学生在理解农业区位的两层含义上比较顺畅，掌握的效果也比较好。
在分析农业区位因素的时候，为了让学生能自主参与到教学过程中来，我把教材上的顺序进行了调整。我将课堂活动穿插在区位因素分析的教学过程中，采取先让学生分析活动，然后得出影响因素的办法。例如，结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带和温带季风气候区？之后得出气候对农业区位的影响。这样由生活现象到地理原理的处理。一方面，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛；另一方面，也让学生体验到了自己也能分析得出结论的成就感，进而激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，增强学生的自信心。
在分析农业区位因素发展变化的时候，我还是调整了教材的顺序，先让学生阅读“环地中海地区的农业变迁”的案例，直观感受农业区位因素的发展变化，然后让学生自己分析、归纳，并对活动中涉及到的“西班牙与法国之间的竞争”提出自己的解决办法，进而达到活学活用，也让学生体验到了生活中处处有地理，学好地理就可以解决生活中的实际问题，取得了较好的教学效果。
新课程改革为一线教师提供了课堂教学发展的广阔舞台，教师必须不断提高自身素质，转变教材观，用新思想、新做法去创造性地使用教材、用活教材，打造出最有利于学生健康发展的新课堂。
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)