如何使学生“愿学、乐学”是语文阅读教学中亟需探讨的问题。课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让学生愿学、乐学、学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的 情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。个。
情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的心理反应。良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。” “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，在教学中教师要促使学生在主动积极的阅读中去思考，并加深理解和体验。有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、情感气氛在情境创设中烘托
情境是阅读教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣、调动学习积极性、使他们在如临其境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。“情生于境，境能移情”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。如何在语文阅读教学中创设教学情境呢？常用的方法归纳起来有如下几种：联系生活展现情境，运用实物创设情境，借助挂图、图画创设情境，利用美术和音乐渲染情境，扮演角色体会情境，借助电教手段创设情境。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。
在教学《颐和园》一课时我设计了一个评选小导游的环节，，通过学生的自主学习，“（1）你觉得哪个地方最美，把它独特的地方和小组同学一起读一读、说一说，并谈谈你的感受。（2）小组中推选出一名最好的导游参加竞选。”学生汇报时，出示课件，引导学生进行情境表演。在情境表演中，以学生的读代替老师的分析讲解，学生自己提出问题，解决问题。在合作探究的学习中，体现了学生的主体地位，而教师只是一个组织者、引导者。在上台展示的过程中展示课件，那鲜艳的画面，配上清晰的解说，让学生如临其境，既真切地体会了景物的特点，如长廊的长、美、奇，昆明湖的静、绿等，又丰富了学生的课外知识，同时又能激发学生说的欲望。
又如，在教学《看不见的爱》一文时，捕捉最能触动学生情感的文字信息，比如，“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。”现在你就是文中的这位母亲，请你弯下腰，捡起石子，递出去，孩子子打不中，再弯下腰，捡起石子，递出去，不是打不中，继续捡，继续递。就这样重复的捡着，递着，你有什么感受体会？同学们谁来说说你的感受亲身体验为课堂创设了特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，更关注主人公，学生愿意走进文本，贴近人物，用心去体味、解读课文，并能生成不可预设的教学效果，使语文教学达到理想境界。
春风化雨，润物无声，语文教育的过程是审美创造的心灵感应和情绪感染的过程；创设阅读情境教学，能淋漓尽致地展现语文教学的无限魅力。
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)