《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改的低年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？我就根据我平时上课和听课谈谈我的几点粗浅的看法，如果有不妥当的地方请大家批评指正。
一、要打好朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，在读书时，我要求学生做到左手压书，右手点字，眼看书本，字字过目，即做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
教过这三轮低年级的教学摸索和实践，让我体会到，有了扎实的朗读基本功后，指导低年级学生朗读时还应按照字、词、句、段、篇的顺序进行。从易到难，循环渐进，逐步打好朗读的基础。鼓励他们多朗读，并安排适当的时间，开展相应的比赛，为他们提供一个朗读学习、交流的机会，使趣味性、娱乐性、知识性融为一体。实践证明，这样做的结果，大大地激发了学生们的朗读兴趣，提高了学生语言表达能力，更培养了他们喜欢读书的良好习惯。 我分了以下几步来训练和指导：
第一步，读准字音
朗读要求学生一律用普通话，读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。可将容易发生错误的字预先提出，引起学生的注意，防止错误。如有的对“in、ing ”组成的音节难以分清，有的对“n、l”不分，（结合赵桂峰的例子）针对这些，我在拼音教学时，没有平均用力，而是花相对大的力气对易错进行教学，做到正确读字音。
坚持长期练，区别对照。尤其是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要根据词的意思定音。如：快乐（le）、音乐(yue）,声母、韵母都不同。兴旺（xing）、高兴（xing），声母、韵母虽同，但声调不同。长(chang)处、长（zhang）大，虽是同一个字，读音不同时，意思完全不一样，学生容易读错。 我在指导学生朗读时，注意纠正不正确的读音，使学生切实做到读音正确，吐字清楚。特别是学生在平翘舌方面，这一点可能包括我们大人在内都很难掌握，那是因为我们在小的时候，我们的老师根本就没有意识到这一点。（结合自己的例子）我在上师范的第一年，我们的语基老师就告诉我们掌握好平翘舌的好办法要多翻字典，还要学会归纳总结。（祖 、组、租一般都是平舌音）。
第二步，读好词语
朗读词语是朗读课文的基础，因词语是语言的最小单位。课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前我注意启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。在我们的语文园地中一般都有“我会读”这么一道练习题，它实际上绝不是单纯的会认会读就行，要在老师的引导下读好，并且能掌握简单方法。比如我们一年级刚讲过的复习三种就有“我会认”这么一道题。（结合河马、水牛两次来理解）
1、轻声的读法。轻声读法是轻而短。其规律是：（1）动词重叠的第二个字，如“看看”、“听听”；助词的“的、地、得”；名词末尾如“我们”、“咱们”；（2）名词的双音节词的第二个字，如“哥哥”、“弟弟”等等，均读轻声。
2、要注意“一”“不”的变调读法。“一”的变调规律：
“一”字单用或在词语末尾念第一声；（第一）
“一”字在第四声字前念第二声；（一个 一望无际 一去二三里）
“一”字在第一、二、三声字前念第四声；（一筐 一盘 一朵）
“一”字在单音重叠动词中间读轻声。（看一看 说一说）
不的变调：
“不”在第四声前读第二声。(不是 不去)
“不”在第一、二、三声前读原调第四声。
3、儿化音的读法。
在普通话中，儿化具有区别词义、区分词性的功能，如“顶”作动词，“顶儿”作名词；“一点”是名词指时间，“一点儿”作量词，是“少量、少许”的意思。在具有区别词义和辨别词性作用的语境中，该儿化处理的地方一定要儿化，否则就会产生歧义。但在广播语言中尤其是政治类、科学类、学术类的节目中，对语言的严谨程度要求较高，要尽量少用儿化；在书面语言或比较正式的语言环境中也不宜多用儿化。
还有一类儿化是表示喜爱、亲切的感情色彩。如：脸蛋儿、花儿、小孩儿、电影儿。
表示少、小、轻等状态和性质，也常常用到儿化。如：米粒儿、门缝儿、蛋黄儿。
第三步，读好句子
一些长句子在低年级的课文中常会出现。在长句子中怎样停顿，这是很重要的。停顿不合理会直接影响表达的效果，让人听不明白。如《我多想去看看》一课中“广场上升旗仪式非常壮观。”，首先要让学生知道在哪？（广场上），什么？（升旗仪式），怎么样？（非常壮观）。然后根据句子前面所表示的部分意思来停顿，可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个长句。“广场上/升旗仪式 /非常壮观”。另外，还要学会按标点符号的感情来读。如《王冕学画》一课中：“要是能把它画下来，那多好哇！”句末是感叹号， “多”要读得稍重才能强调好的程度，给“多”字加上重点好“·”由此发出赞叹，语气强烈，读出感叹句所应有的语气。
第四步、读好段、篇的训练与指导
每一篇文章都由几个小节组成，而每个小节在一篇文章中是相对独立的部分，所表达的意思也不尽相同。这就要求我们根据具体内容而定出朗读的基调。
朗读课文可以以小节为单位，用“接力式”强化正确流利地朗读课文，让一个学生示范朗读。其他小朋友注意听，听后学生评议。读完一个小节，有错，其他同学给予指正；没错，另点一名学生“接力”往下进行。目的是矫正读错的字音。有时还可以定时评议。就是整篇课文读完，然后集体评议，主要评议读得是否正确、流利，口齿是否清楚，是否读准字音。分角色读也能激起学生朗读兴趣。如《小蝌蚪找妈妈》、《四季》等都是扮演角色的好示范材料。要求他们用正确流利的语言读出语气，读出节奏，读出一定的思想感情。在读音正确，速度合适的基础上，把握语气，尤其要读好人物对话的感情变化。
二、训练朗读的方法
训练方法是多种多样的，我就根据学生实际，组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。在学生听规范的朗读的时候，提出明确的目的和要求。在朗读的形式上，我设计了齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等方法。此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，从网络上查找一些动画故事，在午间放给他们看，从而激发他们讲故事的欲望，促进了朗读。特别是班级里一些好生，看了故事后，跃跃欲试，我趁热打铁，就让他们事先准备，然后在第二天讲给全班同学听。然后一个一个地轮，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，很多原来读书不积极的学生在活动中也积极响应，纷纷表示要上台讲故事。学生在活动中激发了朗读兴趣。读书的劲头更足了。
三、少一些对课文的繁琐分析，保证一定的朗读时间。
语文新课程标准在阅读这一项中还是把“能用普通话正确、流利地朗读”放在了首位。在实施建议中强调了阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。并且又强调要珍视学生的独特的感受、体验和理解。所以，无论是早自习还是课堂上，我都给学生充足的时间，让学生充分地朗读。
四、及时评价，多鼓励表扬。
小学生朗读水平不高，当一名学生读完后，教师应让学生对其作一番评价。教师在评价时应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。（举例教师的评价语言）
最后，我还想把全国著名特级教师于永正老师的一大段话与大家分享：
读，要注意三点。一是要有目的性，带着问题读，要“以问促读”。“以问促读”就是让学生带着围绕培养阅读能力设计的问题去读，去思，带着自己提出的问题去读、去思。二是教给读书方法。最重要的方法就是“口诵心惟”，即“边读边想”。老师要把一篇篇课文作为例子，教学生知道从哪里想（如关键的词语和句子），想什么（如它的意思是什么，说明了什么，告诉人们什么等。）读书能力分为三种：一种是读而不懂；一种是既读也懂；一种是还懂得书中没有的东西。能懂书中没有的东西，实际上就是会想。三是做到正确、流利、有感情地朗读。朗读是最重要最经常的训练。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。凡是老师朗读得好，他教的学生朗读水平就高。所以老师一定要加强自身的朗读基本功训练，提高朗读能力。金华家教网www.zsdxyjj.com
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