新的《科学课程标准》指出：小学生“科学学习要以探究学习为核心”。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法”。“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。所以在小学科学课的教学中组织学生进行“探究性学习”既是课改倡导的基本理念，也是科学课教师长期为之探索和努力的一个重要课题。作为一个小学科学教师，多学习研究和与科学课任课教师的相互切磋及交流探讨中，对小学生的科学探究学习一点体会：
三、参与活动，亲历探究过程。
新的课程标准指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。亲身经历以探究为住的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。因此，科学教学中，我们要从教材内容出发，充分为学生搭建、设置、提供更多更广的学习时空，让他们在博大精深、神奇奥妙的海洋中亲身经历和体验知识的形成过程，最终获取知识。人们常说，看见了，听见了，忘记了；经历了，实践了，就记住了。实验已经证明，对于有效概念来说，除非亲历探究过程，使知识来自主动建构，否则儿童无法真正理解和习得；只有通过亲身探究和实践，这些知识才在儿童心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”。所以，教师要给学生提供大量的动手操作、动手实践、动手探究的机会，活跃他们的思维，引导他们主动获取知识或信息，让他们在知识形成的过程体验科学家进行科学实验和科学探究的艰辛、曲折、快乐与激动，形成尊重事实的科学态度。
如《怎样使沉在水里的物体浮起来》一课的教学，课始学生从自己的认知水平出发，根据已有的生活经验，轻易完成了老师提出的“如果把土豆、橡皮泥、泡沫、小木块、螺丝钉等物体放在水中，哪些物体会浮在水面上不会沉下去？”的任务。但对“要使沉在水里的物体浮起来”却感到困惑与不解。于是老师给学生提供了适量的橡皮泥、土豆、小木块、铝箔、食盐等实验器材，鼓励同学们共同协作动手做一做，比比看哪个小组能想办法将沉在水里的物体浮起来。带着好奇的心理和探究的欲望，在要表现自我、展示自我、证明自我的心理需要推动下，各小组通过商讨很快确立了实验方案并迅速投入了活动，他们神情专注、一丝不苟几乎进入了一种忘我的境地。经过失败、重来、再失败、再重来的反复实验，终于探索出了能使沉在水里的物体浮起来的三种方法一、借助外物；二、改变原物形状；三、在水里放盐。成功使他们更加自信——即自己也能从事与科学家一样的探究活动；成功让他们确实体验和享受到了探究的喜悦，更加激发了他们不畏困难，积极探索的学习热情；成功还使他们学习的主体能动性发挥得更加淋漓尽致，使他们的思维在探究中得到了培养，同时使他们的思维在训练中得到了发展，更重要的还是使他们的思维在发展中得到了提升。
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)