每次看到学生有精彩的发言，我们不由自主的就想表扬一下，以此激励学生。鼓励是需要时机的，适当的鼓励可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果，但是不选择好契机，倒有画蛇添足的味道。经过几年的教学经验，我个人认为鼓励要有两时：适时、及时。 一、适时的鼓励 鼓励也需要契机的。在恰当时刻对于学生的精彩问题，给予及时的奖励，学生会更愿意思考的。可是因为鼓励的不是时候，也不行。例如：我校实施高效课堂，让学生小组自学汇报学习成果。在我讲解《军需处长》这一课时，由张宇航的第三小组做读的汇报。他们小组采取的是分角色朗读课文，他分工明确，张某读旁白、王某演警卫员、刘某因为程度差演有一个人，自己独挑大梁演将军。因为课前做了充分的准备，无论是张某的旁白，还是王某的警卫员都读出来人物的情感。到了这位将军第一次出场时，这位“大将军”有板有眼的说：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”针对于他之前的组织能力和现在的朗读能力，看到他的朗读水平，我就不由自主的向他竖起大拇指，本想激励他一下。也许就是我这一次的不适时的鼓励，导致他下次的“失足”。竟然把“叫军需处长跑步过来！”说成了，“把军需处长跑过来！” 这样的低级错误，缘于他得意忘形啊！等他们小组汇报完后再夸一夸是不是会更好？ 二、及时的鼓励 鼓励要及时。在学生有进步的时候，我们就应该及时的鼓励。我们班级有个薛某，以前那是吃喝玩乐不学；语文、数学、英语作业不写的主儿。有一次，我看见他把自己的衣服送给感冒的学生。我发现之后，及时在班级表扬了他的这份爱心。第二天早上他又给我一个惊喜：写语文作业了。我第一时间没有讲解同步简析利用早上时间针对薛某的这两天的进步及时表扬。看到薛某脸上洋溢着得意的笑容，我相信他以后会更出色的。我们班还有个叫白雪的同学，她把刚写完的习作交个我审查。我看她作文有的没有采用神态描写。我笑着说：“你这个习作大部分直接描写，缺少一些描写。你能试着自己修改一下作文吗？”她点点头回去了。再次上交的习作中有多处修改的痕迹。渐渐地作文有了质量。 我在以后的过程中注意了鼓励的时机，不能再出现“意外”了。坚决不让“好心”再办“坏事”。
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