让识字变得有滋有味

来源：金华家教网 日期：2013-4-2

《语文课程标准》对识字教学明确提出了“会认”和“会写”两种要求，体现识、写分步，多认少写的原则。其中低年级要求认识1600～1800个字，会写800～1000个字，仅二年级上册，就要求学生认识450个字，会写350个字。这样的安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，有利于学生尽早、尽快、尽可能地进入阅读，给孩子们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这无论对发展孩子们的语言、情感和思维，还是对于培养孩子们获取信息的能力，都有非常重要的意义。

那么如何才能真正落实课标要求，让枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，让学生愿学、乐学、好学？我在识字教学中采用如下几种教学策略，收到了较好的效果。

一、猜谜识字，兴趣盎然

托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"识字教学也是如此。兴趣盎然的识字课堂，不仅提高了识字的质量和速度，同时也激发了学生对汉子的喜爱之情。在教学实践中，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味猜谜教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种字谜调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中、在自信的心态下学习汉字，在课堂上营造出了一种自主、协作、创新的新型课堂识字教学情境。
例如在教学"弟"字时，我出了这样一个谜语：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起。话音刚落，孩子们纷纷举手发言。再如教学“画”这个字，我出了这样一个谜语：一块豆腐盘里装。通过经常性的猜字谜活动，学生的观察和想象力都得到了提高，渐渐地学生已经不满足于老师给他们出字谜了，而是自己根据汉子编字谜。如 “念”的字谜：今天心里想念你；“旱”的字谜“太阳出来，田干旱”；“问”的字谜：进门开口问；硬的字谜：更比石头硬，你说硬不硬等。通过上面趣味猜谜识字教学法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语。这种趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激励着孩子们充满灵性地不断创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

二、探究识字，培养能力

探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。例如：在识字教学时，我经常会问学生：哪些字的字音最容易读错，你是用什么方法记住这个字的，哪些字最不好写。要写好这个字的关键在什么地方？这时学生通过观察、比较、讨论，会发现好多我们平时教学不够注意的或是我们想不到的问题，取代了过去由老师讲学生听的被动接受知识的局面。培养了孩子们的探究意识，符合儿童的心理特征和学习规律，学生学得灵活，学得主动。如在教学二年级上册《昆虫世界》时，在引导学生发现表示昆虫的字都带有虫字旁后，我又请学生猜想还有哪些字可能带有虫字旁，从而丰富了学生的识字。再如教学《盲人摸象》一课时，学到了“扯”和“抓”这两个字，我在学生做完这两个动作后，我引导学生说说你发现了什么？学生很快就能说出跟手的动作有关的字都带有提手旁。接着我又让学生一边做动作一边说出带有提手旁的字，拓展了学生的识字。

三、合作识字，提高效率

合作识字就是指学习者在小组、同桌的学习中，同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神。在教学过程中，学生面对大量生字，难免会产生畏难情绪，而以小组为单位，在自己喜欢的环境中互相合作、互相促进、各取所长、共同进步。学生既学得快乐，又记得轻松，并能体验到合作学习的乐趣。课堂上，我把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个组长。在初读课文，自己初步学习生字后，我安排他们小组合作学习生字。⑴问一问：问问小组成员学会了哪些字，还有哪些生字不会，不会的字作为重点进行学习。⑵教一教：不会的生字，小组成员互相取长补短，会的同学教不会的，达到资源共享、互相帮助，共同提高的目的。⑶说一说：学会了生字的读音，就在组长的带领下交流和积累识字方法。最后还要及时对小组合作识字的效果给予鼓励性评价，使他们感受到团结合作的乐趣。通过合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现优势互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的效率。适当运用小组合作学习的形式,让学生在小组内一起猜字谜,根据合体字的构成做加减法,自编儿歌或顺口溜,把字编成故事来记。这样,识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是合作探究的过程,学生在整个学习过程中,能主动参与、积极思考、大胆探究,极大地激发了识字兴趣和创造欲望。

四、经验识字，融通生活

“生活是一本无字大书”，在日常生活中，学生通过观察记忆了很多生字。而教师就要利用好这一有利资源，让学生将生活中的识字与课堂中要学习的生字紧密结合起来。学会在生活中识字，并养成在生活中识字的兴趣和能力。如在教学“安”这个字时，我问：“同学们，你在哪见过这个字？”有的学生说：“我在安全出口处看到过这个字。”有的学生说：“我在公安局的牌子上看过这个字。”有的学生说：“我在平安保险公司的宣传单上看过这个字。”还有的同学说“我在安全帽上看过这个字。”看，一个简单的汉子背后竟然融合着学生这么多的生活。由此可见，生活环境、周边条件、人生阅历等都在无形中成为了学生宝贵的学习资源。这一资源是再高超的教学艺术都难以与之相提并论的。

五、课外阅读，拓展识字

在教学中，很多教师都意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。组织开展丰富多彩的课外阅读实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，不仅巩固了识字教学，还能培养学生初步的阅读兴趣。
所以，我鼓励学生订阅适合他们阅读的书籍和报刊杂志，在课外去图书室、去书店……进行各种形式的阅读，鼓励他们多读童话、故事、儿歌、童谣和古诗。另外还给孩子们一个展示的平台，如每周有一节展示课，让孩子们把这一周里认识的生字制成水果、动物、花卉字卡，在班级交流，评出“识字大王”。孩子们在活动中热情高涨，你追我赶，都想成为“识字大王”，这样调动了学生识字的愿望，主动地在课外去识字。这样多识字又促进了阅读，让阅读成为了快乐，形成一种良性循环。由此可见，阅读给了孩子们识字的动力，而识字满足了孩子们阅读的要求，两者协调发展，相互促进，使孩子们在文字的天地中快乐成长。

“一花独放不是春，百花齐放花满园。”在识字教学中，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐和美妙。 金华启航家教www.0579jj.net 金华学研家教www.zsdxyjj.com

编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)