昨天的一场春雨，使干燥的空气变得湿润起来，春的味道也越来越浓了。
今天，学校组织了城乡同上一次课的活动。有城里的老师，也有村小的老师，上午一共听了三节课，前两节吧，在收获中度过。第三节，是二年级的数学课。二年级只有29个人，一上课，呼呼啦啦地进去二十多个外校的老师，孩子们吓得龟缩在位子上，大气都不敢出。课前的交流也很平淡，没能及时地调整孩子们的畏惧心理。课从一开始就陷入了僵局，无论怎么启发，孩子们的积极性都调动不起来。几乎没有一个同学举手回答问题。这时候，我明显感到老师有点心急了，手足无措的样子。
其中，有一个环节是让学生开火车口算试题游戏，孩子们声音很小地一个接一个地算着。到了一个叫张晓宁的孩子，站起来，却不说话。孩子们都嘀咕着，说他不会。
我正期待着这位老师能抓住这个契机，展现自己的教育机智呢。这位老师却直接指了指下一位同学，把那个孩子晾在了一边。过了许久，那个孩子才默默地自己坐下。
我心里很痛！倘若是我，我绝不会这样处理的。可以让其他孩子帮助他，可是，很遗憾，这些都没有。也就从此时起，我的听课记录本上，没再写下一个字……
这位数学老师，为了完成自己的教学设计，为了给大家展示一节“完整”的课，几乎每一个环节都蜻蜓点水般地一掠而过……在老师的带领下，孩子们一路小跑也赶不上老师的脚步。
随后的评课会上，一些老师把责任都怪在了孩子们头上，怪在了任课教师平时的教学常规落实上。不可否认，我们学校的老师水平是差一点，常规上也差一点儿。可是，课没讲好，把责任一推精光，这种做法和说法就行了吗？
我在小结的时候，没有就课说课。我只谈了自己关于数学教学的一点看法：首先，不要只想着完成自己的教学设计，课堂的变化非我们所能预料，教师应该灵活处置突发状况，随时调整自己的教学设计和教学思路。不能死抱教条，非要完成自己的预案不可。如果能照顾到孩子的接受水平，如果能关注到孩子们的一举一动，一节课不完整又如何？知识点没讲完又如何？真正的好课，绝不会拘泥于你的“任务”有没有完成，也不会在乎你的流程是不是完整。真正的好课，是自然的，是生成的，不是呆板的，一成不变的。其次，不要用自己熟悉的套路去引导陌生的学生。每个人都有自己的教学方式，自己的学生接触长了，对老师的暗示、提示了如指掌，你一个不易觉察的眼神，一个细枝末节的动作，孩子们就知道应该干什么了。可是，如果拿自己的这个套路，来让另一个学校的学生适应，就会水土不服，橘生淮北，结出的果实自然就不会酸甜可口了 金华家教网www.zsdxyjj.com 金华启航家教www.0579jj.net
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