周五，带女儿回家，女儿说爱吃爷爷做的粥，爷爷讲了这样一段话：“奶奶做了一辈子的饭，把做饭当成任务。爷爷把做饭当成研究项目，所以奶奶就觉得累，爷爷就乐在其中，你现在是学习，把学习当成任务，就为了完成而完成，不厌其烦，如果当成研究项目，可能就会快乐。”……“比如做粥要分几步，而且要听粥的声音，大火时的声音，小火时的声音……”女儿，半懂半不懂的点点头，回答说，反正爸爸妈妈做的粥不好吃，我说，我只会用电饭锅的自动档。小侄女在一旁接话说“爷爷家的电饭锅做饭比爸爸妈妈家的好吃。”当时一笑而之，深以奶奶当时说的“你才做几年饭，做四十年饭，看你再研究不了”为然。以父母二人的做饭手艺来看，母亲是全能手，父亲多数是只做早饭和煎鱼，炖鱼，熬粥等几个。都非常的好吃。
譬如煮饺子这一事，我曾经问过妈妈，煮饺子什么样算熟，妈妈说“漂起来，点几次水，差不多就熟了”，于是我总也不知道差不多是多少，没有一次不煮破，然后我就强行给自己规定一个“漂起来，点三次水，出锅，生熟随缘吧”。而父亲告诉我是，“开水，下饺子，沿一个方向推动饺子，不会破，饺子里面的馅受热后，气体会膨胀，饺子会胀大，听推饺子的声音……”，反正我也是没掌握。
对比起父母的指导和我的操作，其实也很有深意。我的是严密的流程，KFC式的生产，母亲是个人经验主义的作法，父亲的有理有据，可模仿，可传承。
由此，引申到教师专业发展上，也是很有意思的。
在教师专业发展和中小幼教师专业标准发布的大背景下，三者的对比也可以影射不同类型的专业发展。
首先，分析一下几个名词：“专业”首先是指所学的内容有独专之处，或指这个独专之处的具体内容 。“职业”是指一个人所从事的工作性质。 教师既是职业，也是专业，仅当成职业，就成了日复一日的任务，也就多了职业倦怠。只有成为专业，才能体现出专业的乐趣。我粗浅的把这个职业与专业的区别，对应为教师幸福与否的分水岭。
“为了推动教师的专业发展，业务部门和学校都组织了不少培训和校本研修活动，取得了不少成效。但是，一般来说，在内容上，比较重视转变教师的教育观念，拓展教师的专业知识，培养教师的专业能力。在体制上，不少地区的培训和研修主要依靠考核制度和奖惩制度来保证。而负责这方面工作的同志也常常把这项工作仅仅当成一种业务，没有热爱，没有激情。结果有可能是冷冰冰的人，以冷冰冰的方式，培养冷冰冰的教师，而这样的教师，又会以同样冷冰冰的态度对待学生。”（引自网络）。
而在三年的国培远程中，这一现象表现得越发的两极分化，有的教师自发的有情有意地工作，培训结束后，在身边团结了一支队伍，一支充满了正能量的队伍，而有的培训者或是管理者不但做的过程中，叫苦连天，怨声载道，做完了之后骂声一片。而这一现象，仅仅是不同的项目负责人而以，有的人在兢兢业业的推动，有的人在被动的应付。象《亮剑》中说的一样，主官的意志决定一支部队的性格。
同样，在很多的培训中，更多的在设计培训目标、课程安排时，仅仅就专业知识的欠缺与专业能力的提升来安排，至于要通过培训干什么，却语之不详，或是模糊不清，产生了为啥来，学了啥都不知道的现象，更谈不上后续性与长效性了。比如校、县、市、省各级培训请的专家都差不多，一个报告听了N多次，甚至于省级培训要不请大家，名家，就比不上了市级培训的错觉。可是，不同级的培训区别就在于此吗？
再回头看一下父母做饭的例子，不是说父亲做饭的手艺比母亲高，但是从态度、研究精神和过程来看，父亲对做饭的研究，更有一条路径与情意在里面。作为教师发展的推动力的教研与培训的切入点，是不是就在这里，如何把教师把教育当成职业工作的同时，促进其专业情意的觉醒与发展。
“专业情意”，这是一个和我们常说的“专业态度”相近的概念，而我觉得，它比“专业态度”更人文，更内蕴，更深刻。教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，这个情意，才产生了“快乐体验”，产生了“幸福感”，也产生了教师专业持续发展的根本动力，甚至于铺就了一条路径，一条态度与做法的路径。反映到教师专业发展上，就是落实专业发展的具体路径，比如说从市级骨干到省级骨干培训的分水岭假设定为“专业情意的唤醒与推进路径”，我想这样的东西，更能持续性的推动教师的成长。金华家教网www.zsdxyjj.com 金华启航家教www.0579jj.net 银川家教网www.ycccjj.com
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)