从“教教材”到“用教材教”的变化是一种观念的变化，因为先进的教育观念可以指导教师的行为，一个教师，心里有学生，眼里才能有学生，行为才能为学生着想。因为关注学生，那么对学生发展有关的一切都会关注的，也包括教育课程资源开发和利用等问题。但是如果没有“一切为了学生”的这个新课程观念，这一切都无从谈起的。现在还有很多教师并没有认识到这一点，还停留在只是教教材，死扣书本的阶段，就是因为观念滞后的缘故。
课程资源的改革是新课程改革中的一个重要课题。没有丰富和适当的课程资源的广泛支持，就难以提高课堂教学的时效性，也难以实现课程改革的预定的目标，那么再好的课程改革的理念也只能是停留在纸上而已，也无法转变为教育的成果，所以选择和处理好课程资源信息就显得尤为重要的。
就历史学科来说，其独特性使之拥有丰富多样的课程资源，对它的开发和利用更有利于新课程的实施和深化历史教学的改革。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹、和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。“历史课程的资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校外的，也包括校内的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括也现代的网络、科技成果。”然而，现在的课程资源的开放在有些地方还仅仅是教育专家倡导的一个口号而已，或者是在一些优秀教师小范围内在尝试，在广大教师队伍中去推广和落实还很困难的。
为什么会出现这样的问题呢？主要有以下几方面的原因。
第一，观念滞后。对课程资源的开放的认识不足且存在着明显的误区。许多教师认为课程资源与教学没有太大的关系，不予理睬，甚至有的教师连这个概念都不清楚。有很多的教师甚至错误地认为教材就是唯一的课程资源，把课程资源狭隘地理解为只有教学用书、教学课件、教学设备。有些单位，对教师的考核或晋级爷仅限于此。
第二，教材也缺乏系统的课程资源的编制。过去的教材版本过于老套落后，现在的有所改观，但也缺乏对课程资源的重视，缺少与现实社会、现实生活与科学发展的联系关注；缺少社区社会和社会实践及现实能力形成的引导；缺少对乡土教材和地方资源的开放开发；太过于专业化和知识化了；特别是配套的练习和综合实践活动等，而是以大量的高难度的习题取而代之。
第三，不能有效地利用学校的教学设备。有的学校花费了许多资金购置了教学设备，但是并没有好好有效地利用，却被闲置起来，落满了灰尘。例如：语音室、多媒体教室、图书室、教室的电视机、教师的电脑等利用率都很低，有的学校购置这些只是为了眼前的功利目的。有的学校平时开晚自习，就连节假日也补课随意占用教师和学生的休息时间已经是非常普遍的事情，学生缺乏课余的阅读时间。
第四，缺少对社会和自然资源的开发利用。很多的学校的课程教育资源有所不同，城市的和乡村的差别，所以要根据所处的环境 尽量进行开发。在城市里要利用博物馆和一些文化古迹以及现代化的设备等，在乡村要重视乡土教材以及民俗民风等文化的开发和利用。
第五，没有把课程资源的开发和利用与新课程理念结合起来。学校和教师都要以学生为本，本着“一切为了学生！”的宗旨，在开发和利用课程资源的时候，要有利学生的全面发展，有利于学生的未来发展，有利于对学生的全面评价。
第六，教师在立足于校本研究的基础上合理开发课程资源。教师要积极主动地对课程资源进行有选择性地重新整合，能够主动地、有创造性地发挥课程资源，尽快从“教教材”向“创造性用教材教”转变。
现在教材的版本很多，网上的课程资源也不少，所以作为教师要加强学习，开阔自己视野，拓宽自己的思路，在有限的教学时间里，对教学的内容加以选择和整理，不能面面俱到，要更好地发挥课程的功能，不能满足教材上那点东西，要站得更高，才能看得更远，只有高屋建瓴，才能统领全局，从“死教教材”转向“活用教材”。金华家教网www.zsdxyjj.com
编辑者：金华启航家教网（www.0579jj.net)